声音辨识的训练
在对听力的感知练习中,我们参照德国和美国在发展不正常的孩子的身
上做的练习,把我们独特的做法也融入其中。可以说这样的练习对于孩子们
进行语言的学习是一个基础,这种练习会给孩子完整地展现出人类声音的转
变,从而引发孩子的兴趣。
在儿童的婴儿时十期,语言的练习就非常地关键。进行了这样的练习
子对于声音的敏感度会增强,这样在孩子的心中能够把噪音和声音辨别开
对于那种不喜欢的声音,孩子往往会进行抗议。
这样的听力感知练习实用性很强,在这种练习下,孩子们会感受到声音
的美好,而且之后的生活中他们会把这种感觉放到许多地方。一个孩子会直
接进行喊叫,这在我们的感知中就好比是一种噪音一样。
对于教育者来说,不见得严谨的有依据的听力练习就是最好的,这种练
习不适用于学校。孩子没有办法在感知中自己进行听力的练习。最多是在一
个人待着的时候,或许他能对乐器产生的声音有一些辨识。所以说,在安静
的场合进行听力的练习是必须的。
我们学校的主任马切洛尼,先后在米兰和罗马都待寺过,他自己制作出了
下面的一个器具:找一个长方形的木板,然后把13个小铃铛系在木板上
特别要说明的是,这是13个一模一样的铃铛。在使用的时候,就直接
用器具击打铃铛,然后就会听到不同的声音。如下图
与
这个器具的原材料是两组13个一样的小铃铛和4个击打锤。在对其中
的一组进行击打之后,儿童需要做的就是从第二组中找到发出同样声音的小
铃铛。这个练习对于儿童来说很难,他们也不能保证自己在击打的时候用力
相同,所以说发出的声音也不相同
尽管有的时候,教师会亲自击打,可是儿童还是不能辨识出相同的声音
后来我们一致认为这个器具不具备实用性。
所以在进行听力的练习中,我用的是由皮佐利发明的一排口哨。我们为
了增加声音的多样性和强弱,还特意准备了一些小纸盒。在纸盒里装满了石
子或者沙子,在晃动纸盒时就能发出声音了。
如何进行听力感知的训练,我觉得要采用下面的步骤:老师先让儿童安
静下来,然后我就开始训练,保持并加强这种安静的环境
我用不同的声音发出一连串“咝!咝!”要确定我的声音一会儿高一会
儿低,一会长儿一会儿短,也会发出像是在人的耳边讲话一样的呢喃。渐渐地
引发了儿童的好奇心,然后我就对他们讲:“再安静一点儿,再安静一点儿。”
然后,我不断重复“咝!咝!”这个音节,而且会让声音越来越小,就像没
有发声一样反复说:“再安静一点儿。”
接着,我持续用耳语般的音量讲道:“我能在这个时候听到表针转动的
声音,我能在这个时候听到小虫翅膀震动的声音,我还能听到院子里大叔们
交谈的声音。”
这个时候,儿童的心情都很激动,并且听我的话一直安静地坐在原来的
地方。我感觉这个教室里显得很空旷。之后,我用很小的声音告诉儿童:“现
在把眼睛闭上。”反复做这个训练,会让儿童感知什么是绝对静止以及安静。
假如现在有儿童打破了这种安静,我们就发出一个音调或者只是做个动
作提醒他保持安静,一直持续这个做法就可以了。
接下来,我们要做的就是发出各种声音甚至是噪声去打破这种安静
开始,儿童会感觉到安静和嘈杂的对比,可是最后的时候儿童就没有那么大
的反应了。
在练习中,我们也会把声音和噪音进行对比,这个时候我用的是伊塔德
的教具—鼓和摇铃。在他的方法中,先进行打鼓的动作,这时我们会感知
到一连串的高低不同的噪音,当然也可以叫作非常厚重的声音,严格来说
鼓也是乐器。
在同一时间,摇动摇铃,让它发出别的声音。那些口哨和纸盒引发不了
儿童的好奇心,所以在练习中就跟用别的物体对儿童进行听力感知训练的效
果也不一样。
我在训练中发现了一个很有意思的事情,在人类发展史上,人类用鼓和
摇铃分别代表了两个相对的事情,这就是仇恨和爱。在引导儿童进入到绝对
安静的状态后,我开始晃动摇铃,让它发出声响。这个声音一会儿是清脆悦
耳的,一会儿是轻柔好听的,这种声音的共鸣传到儿童身体的所有地方,这
是很有效的练习。
另外,做这个练习不仅仅是锻炼了听力的感知能力,在这些优美的铃声
中,儿童的身体也伴随着铃声有了共鸣,这种安静的氛围传播到儿童身体的
所有地方。
我认为在经历了这样的练习之后,儿童对于噪音的反应肯定会很灵敏
他们变得不喜欢噪音,所以自己也不会再制造噪音。
在这个练习中,假如耳朵经历了不和谐或者难听的声音时,也就是进行
了锻炼。我不想找许多例子证明我的方法是很有效的。
下一代的人一定会摒弃那些嘈杂的、不和谐的声音,原因是他们不想因
为那种声音变得跟原始人类一样野蛮粗暴.