纪律有了一定的认知。在这个练习中,我会让儿童专注地看着我,让他们观
察我是怎么保持安静的。我开始不停地变着动作,或者站起来,或者坐着等,
而且是不发出一点儿声音。
在这个过程中,只要稍微动一点儿就会有声音,虽然很微小,可是我必
须保证自己一直安静,所以这个很不好做。我会找一个儿童出来,然后让他
跟着我一起做。他会把自己的脚弄得更舒服一点儿,可是会有声音发出来。
他的手晃了晃,或者是把手放在椅子的靠背上,也会有声音。他的呼吸也有
声音,没有办法像我一样一直安静下去。
在儿童不停晃动的过程中,我在保持不动和安静的时候进行了点评,别
的儿童很认真地听我的点评。
很多儿童喜欢这个练习,原因是在我没有做示范之前他们没有留意过这
些事情,换句话说,我们曾经做了那么多带噪音的事情,可是他们却一无所知,
另外,安静也是有不同层次的
在一切物体都不动的时候,这个就算绝对安静。儿童会很好奇地盯着我,
此时很安静,大家都不吭声,仿佛我不在房间似的。
然后,儿童想着重复我的动作,有的时候他们会表现得更优秀。这个时
候,我会非常关注我的活动,只要稍微动一点儿肯定会有声音。这些儿童也
时刻让自己处于一直不动的安静氛围中。儿童在朝着静止方向努力时,教室
里变得安静了。需要指出的是,这个安静跟平常我们说的不是一个意思。
我说的这个安静就是一切事情不存在的那种,这个教室貌似慢慢地没有
东西了,就像是里面什么都没有。然后,我们能听到指针转动的声音,越安静
听到的就越清晰,声音越大。在我们之前觉得就是安静的时候,在周边没有
人的时候,我们身边会有很多噪音:鸟儿在歌唱、儿童在跑步等。
儿童安静地在教室中进行感知,这种氛围是多么美好啊,他们就仿佛折
服于这个安静中。一个老师开玩笑:“教室里什么都没有,儿童不在这里。”
到了这个时候,我会把帘子拉开,让儿童都把眼闭上,把头放在臂弯里
儿童都照做了,在没有光的教室里,又变成了绝对安静
然后,我小声地讲:“你们认真听,现在你们能听到一个很柔和的声音
在喊你。”然后,我走到旁边的房子里,把两个门打开,小声地说话,我的
声音一直回荡在教室里,仿佛我现在是在山中讲话一样。
如此小的声音就像回荡在儿童的身体里一样,同儿童的灵魂有了感应
每当叫一个儿童的名字,儿童会把头从胳膊里抬起来,把眼睛睁开,显得很
幸福。随后,他会站立起来,慢慢缓缓地走着,没有碰到凳子,所以几乎没
有声音。可是他走路的时候会发出声音,声音也在教室中回荡着。他走出来
很开心,随后跳着回到屋子里,很小心地不让自己笑出来;还有的会把头藏
到裙子里;还有的儿童会看那些趴在那里一动不动的伙伴。
被叫到名字的儿童就像被赋予了荣耀或者是得到了奖励,他们也都了解
老师会叫所有人,不过他们还是觉得“先被老师喊的,一定是表现最好的”。
在这种想法的影响下,儿童都努力安静,希望得到这个奖励。一次练习
中,我观察到一个小女生努力忍住没有打喷嚏,她控制着呼吸,终于做到了。
这种精神太让人惊奇了。
儿童对于这个练习的专注程度是我没有预想到的,他们很严肃,努力并
且一动不动,而且上表情很开心。
最初,我不能认知到儿童的内心,我也考虑过是不是给儿童一些糖或者
玩具进行奖励,一直觉得这种奖励是对儿童认真练习的回报,可是最后我意
识到刂这个奖励是没有用月处的。
儿童在自己创造出安静的氛围之中,感受到了安静的美好,而且在安静
中很开心,就好像是有了港口保护的小船。
儿童喜欢尝试新鲜的事物,这样可以挑战自己。所以,这是一种奖励。
他们不记得自己会得到糖,也不想要玩具,以前我觉得这些会引发儿童的兴
趣。所以,我不再用那些不起作用的方式了,我也看到一个让我吃惊的事情
训练很有效,就算是一个三岁的儿童,也可以在我把其他所有儿童喊出教室
的时候继续一动不动,保持绝对地安静。
在那个练习之后,我了解了在儿童的内心有奇特的方式让自己得到满足
和欢乐。在练习过后,我和儿童的距离拉进了,他们更听话,也更懂基本礼
仪了。
我们在进行这个练习的时候就像是在一个与外界分离的环境中,而且在
那时我和儿童的距离很近。他们在绝对安静中听我呼喊那些名字,都表现得很兴奋.