对于形状的视觉感知和视觉触觉一肌肉感知
◇练习器具。
木头的平面图形组成的用具。这种用具曾经被广泛使用,包括伊塔德和
塞贡。
在发展不正常孩子的学习中,我也把相似的器具让孩子们使用,这些在
外形上看来跟之前的没有任何区别
这种器具包括的部件有:两个木板叠加,其中一个被分割成了许多不同
的平面图形,在使用的时候要把分割好的木板拿出来打乱,然后按照一定的
顺序摆放到下面的木板上。这些活动木板被加了按扣,目的是为了更好地取
出来。
在发展不正常的孩子的学习中,我让他们使用这些器具进行练习,也包
括有一些用来辨识颜色和形状的练习。那些辨识颜色的器具都做成了圆形的,
而辨识形状的都上了蓝色的漆。我收集了很多这样的部件,不同的颜色,不
同的形状,可是这些部件有点重而且不便宜
之后,我又用同样的方式去引导健康的孩子。在进行了反复的练习之后
我觉得这种方法不可行,所以我不再用这种平面图形让孩子们辨识颜色了。
这种方法的缺陷很明显就是不能让孩子看到自己是否有了错误,孩子们
看到的仅仅是这些形状不一样。
但是我没有放弃收集这些平面图形。后来,我又发现了它的新用法。我使用
的用具改变了形状,这种灵感是在考察一个用来教授手工艺品的机构得来的
在那个机构中,我见识了许多的平面图形的木制品。这些木制品被放到
了对应的器具中。这种木制品就是为了让使用者更好地感知这些图形的形状。
我开始有了改变我收集的平面图形的想法,就是也把它们放到一些特定的木
架中和固定的图形中。所以,我自己制作了一个长方形的相框,把底面弄成
大海的颜色,把四周的框框刷成黑色。上面还做了一个配套的盖子,在这个
大长方形中,我又放进去六个小一点儿的框框。
这个自制品的优势就是任意改变形状,然后就会有许多不一样的平面组
合。另外,我的手上还有正方形的木板,跟上面的木板一组合,就可以变换
出至少两种图形。
在这个长方形中,我用一些涂了白色的正方形填充进去,这些正方形可以变
换出更多的成套的图形。在第一套中,我用蓝颜色的纸贴到白色的正方形上。
在第二个系列中,我用蓝色的纸剪出正方形的边框,这样就有了蓝色边
框的白色正方形。在第三个系列中,我把白色正方形的边框画成黑色的。这
些组合起来就成了一组有图形、有框框,还有三套填充物的完整的用具。
除了上面的东西,我还做了一个能放置6个大长方形的盒子。我把这个
盒子的顶部拿起来的时候,这个盒子就会向下倾斜,那些长方形就自动地滑
了出来。
在6个长方形中,还有6个框框以及说明书。最前面的长方形中,我摆
放着2个框框和4个四边形,这2个框框分别是菱形的和梯形的
后面的长方形中,我摆放着一个四边形和5个小的长一样、宽不一样的
长方形。紧挨着的长方形中,放了6个大小不一的圆形。随后的3个,一个
放的是三角形,一个是多边形,还有一个是各种不规则的图形。
这次的训练很简单,主要是让孩子看一下我做好的小框框以及那个长方形
随后,会把里面的小部件打乱散到桌子上,然后儿童按顺序摆放好。
这种练习对于任何年龄段的孩子都具备一种特殊的吸引力,虽然这个玩
法还比不上之前的小圆棒。因为在我的观察中,这些儿童顶多玩5-6次。
但是,从另一个角度,这些儿童耗费了很大的精力,因为玩这个的时候
要费力观察并且进行辨识。最初进行练习的时候,大部分儿童会做很多次后
才能把这些三角图形放到刂一些四边形中,最终完成这个练习。
有的时候,这些儿童尽管已经能够辨识出手中拿的是一个长方形,但是
他们往往分不清哪个是长、哪个是宽,所以他们要反复练习很多次,然后才
会完成这个练习。
做练习的时候,儿童总会有3次或者4次不能完成,但是他们渐渐能够
辨识这些平面图形,所以他们不再表现得很慌乱,而是安静下来仔细思考。
在这种时候,他们会直接把这些混在一起的平面图形摆放到对应的框框
中。当完成这个练习的时候,他们眼中会有一些不屑,觉得这个练习没有
点儿难度。
但是,在这个过程中,孩子也许已经找到了怎么辨识这些图形的方法。
这样的训练变成了一项简单的活动,孩子们潜意识中可以找到对应的地方并
且摆放正确,他们做的没有不对的地方。做这个训练的最初目的是为了让孩
子们学会观察那些差异鲜明的图形,并且要进行反复的练习。
这种时候,他们的视力以及他们的触觉会指引他们加深对于图形的辨识。
有一次,我让一个儿童用自己的手指去碰触并抚摸一个物品。之后,再让他
对物品中的小孔做同样的动作
在经过练习之后,孩子把这个动作当成了一个经常的动作。我用的方法
很有效,没有一个儿童不喜欢碰触事物的。
我曾经对发展不正常的孩子进行深入的观察,也逐渐发现所有的感知练
习中,其中肌肉感知是最容易被记忆的
因为,很多孩子只用眼睛观察是不能记忆一个物品的,但是通过肌肉感
知却能够记忆。所谓的肌肉感知就是要碰触物体的构成,然后形成记忆,在
心里进行预算。
这是大部分儿童经历过的事情。有的时候,他们会很慌乱,因为他们不
明白怎么摆放。这个时候,练习多少次都没有用。可是,在孩子们对这个物
体进行了碰触,对要摆放的地方也进行了碰触之后,他们在后来的练习中就
可以摆放正确了。
所以说,这种把肌肉感知和视力感知结合的做法,能够让孩子更好地学
会辨识图形,而且在脑海中拥有这些图形的记忆
关于这个训练,跟之前的木板练习是类似的,只要有错,那么很容易看
出来。只有所有的物品都放到正确的地方,才是正确的做法。所以,儿童能
够自己做这个练习。这种练习肯定是一种对于图形感知的自主练习,这个是
具有很大价值的。
◇三组图片的训练。
在第一组中,我会提供木块和印有图案的图片给儿童使用,在练习的时
候,把这些图片弄乱。儿童要按照自己内心想的组合把图片重新进行排序
之后要把跟图片配套的木块也放到一起。
在这个练习中,容易让儿童犯错是因为视力。孩子们一定要在辨识了图
片的时候才可能会找到配套的木块,用木块遮住图片上的图案。
这种时候,孩子眼中看到的跟图片应该是一样的,也是由于这样,找到
的答案才是正确的。当需要把木块遮住图案的时候,儿童要强迫自己熟悉那
些卡片的轮廓,然后重复这样的训练
在进行木块放置的时f候,儿童会用手感知物体的轮廓,用这个方式来确
定两者是不是已经重合到了一起。
进行第二组的时候,同样给孩子们上面的器具。不过这组跟上组有些差别
这组会用一些蓝颜色的纸裁剪出图片的边框。在这个训练中,孩子会从认识实
体性的物品转移到记忆物品的图像。在最开始的时候,孩子看到的只是这个物
品的大致形状,可是在训练之后,孩子看到的就是组成物品的图形了
换句话说,儿童现在看到的东西是一个不属于这个地方的东西,在训练
后儿童看到的是一些直线,这些直线在他眼中组成的不是这个物品,只是一
些他用触觉感受过的路线。
儿童在经过肌肉的碰触之后,这个路线就印刻到儿童的记忆当中,原因是
在碰触的时候,手指会遮住部分图片,在拿开手指之后,又能看到完整的图片了。
这个时候,儿童的眼睛会引导着手指进行了一系列的活动,可是要遵循
原则,就是这个路线的产生是以具体的碰触为前提的
在第三组中,我提供给孩子们的是一些用笔画出来的平面图形、笔选用
的是黑色的。当然,也少不了那些木块。
这个时候,孩子们已经可以运用自己的记忆去看图形了。当然,这个也
有碰触路线的定义。这些路线好似在用自己的手拿笔画出来的线条。这些有
着具体轮廓物的物体对儿童的感知力产生了很大的影响。